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日中両語における料理名と行事名に関する研究－異文化コミュニケーションの観～
規格介紹:日中両語における料理名と行事名に関する研究－異文化コミュニケーションの観～
作 者：鄭加禎
ＩＳＢＮ：978-986-6020-02-5
規 格：21×29.4 cm，彩色
頁 數：143頁
出版日期：2011年10月
(欲知詳細內容請洽國家圖書館查詢)
http://www.ncl.edu.tw/mp.asp?mp=2
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中文摘要 以合作學習策略為基礎的日語課程教學實踐研究 本研究以合作學習理論為基礎，探討多元教學策略在大學日語課程中的實踐與成效。研究動機源於以教師為中心的傳統教學下學生被動學習與專注力低落的問題，旨在透過合作學習提升學生的學習成效、主動參與、理解深度與學習動機。研究者執行了三次的教學實踐，在課程中運用問題導向學習（PBL）、教中學、拼圖法Ⅱ、學生小組成就區分法（STAD）及行動學習等策略，以建立以學生為中心的教學模式。研究對象為修習「中級日語讀本與文法(一)(二)」及「日文多元閱讀」課程的日語學習者，教學實踐結束後，透過問卷調查蒐集學生回饋，並對調查結果進行量化與質性分析，以評估合作學習策略的實際成效與改進方向。 本研究的教學實踐成果可歸納成以下四點。第一，透過「教中學」與「拼圖法Ⅱ」，學生在「教」的過程中深化理解與記憶，促進了思考能力與表達能力的提升。學習者在向同儕講解文法項目與日文文章內容時，能重組知識並鞏固理解，形成「教與學」的雙向成長效果。第二，結合STAD與行動學習的課程提升了學生的學習動機與專注力。在STAD中，由於個人分數的提升會影響整個小組的評價，因此成員之間的互相教學意識增強，小組內的學習支援也變得更加活躍。學生在STAD的合作學習架構下透過行動裝置隨時參與學習，兩者相輔相成，促進了學習的持續性與合作互助的活化。第三，PBL學習能有效培養學生的思考能力與問題解決能力，透過小組討論、資料蒐集與意見整合，學生能以多角度分析課題並培養邏輯思考力。第四，合作學習促進了知識共享與社會性技能的養成，學生在互相支持與溝通的過程中培養了說明能力、同理心與責任感，並增強了團隊合作意識。 整體來說，本研究證實合作學習能有效促進理解深化與提升學習動機，但也浮現若干課題。主要問題包括學生表達能力與準備程度差異造成學習成效不均、討論內容正確性難以保證，以及行動學習雖能提升學習動機與專注力，但仍有部分學生出現注意力分散與自我管理不足的情況。未來應在課程初期加強意見表達與討論訓練，建立教師回饋與檢核機制，並運用AI與ICT技術強化學習監控與個別輔導，營造兼顧自主性與引導性的靈活學習環境，以進一步提升合作學習的實際成效與日語教育品質。 目次 第１章 序論 1.1 研究動機 1.2 研究目的 第２章 先行研究 2.1 協同学習の定義 2.2 協同学習の発展 2.3 協同学習の特色 2.4 協同学習の教育的効果 第３章 PBL学習及び「教中学」の実践 3.1 PBL学習 3.1.1 PBLにおける問題基盤型学習とプロジェクト学習 3.1.2 日本語教育におけるPBL学習の実践 3.2 「教中学」 3.3 授業実践の概要 3.4 アンケートの結果と考察 3.4.1 選択回答形式による考察 3.4.2 自由記述による考察 3.5 まとめ 第４章 ジグソー法Ⅱの実践 4.1 ジグソー法 4.1.1 ジグソー法とは 4.1.2 ジグソー法の種類 4.1.3 ジグソー法の教育実践研究 4.2 授業実践の概要 4.3 アンケートの結果と考察 4.3.1 選択回答形式による考察 4.3.2 自由記述による考察 4.4 事前・事後テストの結果 4.5 まとめ 第５章 STADの実践 5.1 モバイルラーニング 5.1.1 ｍラーニングとは 5.1.2 ｍラーニングの教育実践研究 5.2 STAD 5.2.1 STADとは 5.2.2 STADの教育実践研究 5.3 授業実践の概要 5.4 アンケートの結果と考察 5.4.1 学習動機調査の結果 5.4.2 期末における総合アンケートの調査結果 5.4.3 自己評価の結果 5.4.4 事前・事後テストの結果 5.5 自由記述による考察 5.6 まとめ 第６章 結論 6.1 教授法の段階的導入と改善の軌跡 6.2 教育実践の成果 6.3 今後の課題と展望 参考文献 著者略歷 林美秀 學歷 日本國立岡山大學 文化科學研究科 博士 日本國立岡山大學 文學研究科 碩士 淡江大學 日本語文學系 學士 經歷 嶺東科技大學 應用外語系應用日語組 助理教授 吳鳳科技大學 應用日語學系 助理教授兼系主任 現任 大葉大學 應用日語學系 副教授 序論 試閱 目次 試閱
時代に適応した日本「古典」文学教育
はしがき 本書は、『時代に適応した日本「古典」文学教育』（中国語訳：『因應時代脈動的日本「古典」文學教育』）と題して、日本の言語、文化及び「古典」文学教育の実態等を中心に纏めたものである。 日本「古典」は、古代から現代に至るまで長期にわたり、絶えず異文化交流の中で姿を変え発展してきたという特徴を持つ。そのため、本書は、こうした日本「古典」が有する特質や時代への適応性及び可塑性の他に、新時代の中で自己変革し続ける現代性を示すべく、章ごとに歴史的な観点、古今の影響関係に関わる間テキストの概念、また近代評論家小林秀雄氏の「古典」への見解に基づき論を展開する。さらに、日本に対する外国としての台湾における「日本古典文学」の意義や「日本古典文学」と異文化交流、そしてグローバリゼーションについても、それらを研究の射程に入れることによって、時代に適応した日本「古典」文学教育の諸相を概観した上で、新たな視点を提示しようとするものである。 目 次 序章 古典とは何か 第Ⅰ部 古典教育を支える研究概要 第１章 危機と転機の狭間に彷徨う「日本古典文学」教育・研究 第Ⅱ部 現代言語・文化に見る古典 第２章 古典語由来の日本語連体詞に関する一考察 ―「イハユル」からの試み― 第３章 日本語教育の統合と交差 ―現代文化における日本古典文學の役割― 第Ⅲ部 時代に適応した日本古典文学教育の実態 第４章 時代の要求に合致した日本古典文学教育の可能性 ―外国文学、外国語文学としての試み― 第５章 理解者から生成者への実践教育の試み ―日本古典文学教育の現場から― 第６章 グローバル人材養成を目指す古典文学教育 終 章 台日の文化交流と日本古典 ―結びにかえて― 参考文献 初出稿一覧 作者簡介 楊 錦昌（ヤン・ジンチャン） 台湾南投生まれ。 輔仁大学外語学部東方語文学系（現・日本語文学系）卒。日本東北大学文学部文学研究科修士。輔仁大学比較文学博士。現在、輔仁大学日本語文学系専任副教授。 主要著作・論文は、『平家物語の研究』（豪峰出版社、2000 年）、『和漢歷史敘事的再現與文學想像：《平家物語》與日本中世〈蘇武〉文學的想像世界』（輔仁大学比較文学研究所博士論文、2007 年）、「『平家物語』における漢籍説話の一考察」（韓國日本言語文化學會、2005年）、「『託雁伝書』のキャラクター」（勉誠出版、2010）、「中世文学における〈老い〉の境界」（輔仁大學外語學院日本語文學系、2010 年）。
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日本語・中国語の序列を表す 接続表現を中心とした研究 >>> はしがき 目次 はしがき 第一章 順序という観点から論じた日中の序列を表す接続表現に関する先行研究及び両言語における「順序」の定義 第二章 日本語の「最初に」と中国語の“最初” 第三章 日本語の「最後に」と中国語の“最後” 第四章 「順序」の定義の相違が中国語母語話者の日本語の「次に」の使用にもたらす影響に関する研究 第五章 日本語の「次に」と「そして」の使用条件に関する考察 第六章 レシピ文に見られる日中の序列の接続表現についての考察 第七章 日本語作文指導への応用と今後の展望 初出一覧 参考文献 著者略歴 王湘榕（おう しょうよう） 学歴 2006 年 国立政治大学外国語学院 日本語文学系 卒業 2009 年 東京お茶の水女子大学大学院人間文化研究科 言語文化専攻 修士号取得（日本語学） 2016 年 東京お茶の水女子大学大学院人間文化研究科 比較社会文化学専攻 博士号取得（日本語学） 2018 年～現在 現職 静宜大学日本語文学系 専任助理教授
