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中國裝飾工藝與古鏡
規格介紹:中國裝飾工藝與古鏡
作 者：施慧美
ＩＳＢＮ：957-0409-53-3
規 格：21×29.4 cm，彩色
頁 數：433頁
出版日期：2003年10月
(欲知詳細內容請洽國家圖書館查詢)
http://www.ncl.edu.tw/mp.asp?mp=2
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佐藤春夫と台湾
日本語日本文學 第二十九輯
南台應用日語學報 ４號
構文分析指導研究
協同学習ストラテジーを基盤とした 日本語授業の教育実践研究
中文摘要 以合作學習策略為基礎的日語課程教學實踐研究 本研究以合作學習理論為基礎，探討多元教學策略在大學日語課程中的實踐與成效。研究動機源於以教師為中心的傳統教學下學生被動學習與專注力低落的問題，旨在透過合作學習提升學生的學習成效、主動參與、理解深度與學習動機。研究者執行了三次的教學實踐，在課程中運用問題導向學習（PBL）、教中學、拼圖法Ⅱ、學生小組成就區分法（STAD）及行動學習等策略，以建立以學生為中心的教學模式。研究對象為修習「中級日語讀本與文法(一)(二)」及「日文多元閱讀」課程的日語學習者，教學實踐結束後，透過問卷調查蒐集學生回饋，並對調查結果進行量化與質性分析，以評估合作學習策略的實際成效與改進方向。 本研究的教學實踐成果可歸納成以下四點。第一，透過「教中學」與「拼圖法Ⅱ」，學生在「教」的過程中深化理解與記憶，促進了思考能力與表達能力的提升。學習者在向同儕講解文法項目與日文文章內容時，能重組知識並鞏固理解，形成「教與學」的雙向成長效果。第二，結合STAD與行動學習的課程提升了學生的學習動機與專注力。在STAD中，由於個人分數的提升會影響整個小組的評價，因此成員之間的互相教學意識增強，小組內的學習支援也變得更加活躍。學生在STAD的合作學習架構下透過行動裝置隨時參與學習，兩者相輔相成，促進了學習的持續性與合作互助的活化。第三，PBL學習能有效培養學生的思考能力與問題解決能力，透過小組討論、資料蒐集與意見整合，學生能以多角度分析課題並培養邏輯思考力。第四，合作學習促進了知識共享與社會性技能的養成，學生在互相支持與溝通的過程中培養了說明能力、同理心與責任感，並增強了團隊合作意識。 整體來說，本研究證實合作學習能有效促進理解深化與提升學習動機，但也浮現若干課題。主要問題包括學生表達能力與準備程度差異造成學習成效不均、討論內容正確性難以保證，以及行動學習雖能提升學習動機與專注力，但仍有部分學生出現注意力分散與自我管理不足的情況。未來應在課程初期加強意見表達與討論訓練，建立教師回饋與檢核機制，並運用AI與ICT技術強化學習監控與個別輔導，營造兼顧自主性與引導性的靈活學習環境，以進一步提升合作學習的實際成效與日語教育品質。 目次 第１章 序論 1.1 研究動機 1.2 研究目的 第２章 先行研究 2.1 協同学習の定義 2.2 協同学習の発展 2.3 協同学習の特色 2.4 協同学習の教育的効果 第３章 PBL学習及び「教中学」の実践 3.1 PBL学習 3.1.1 PBLにおける問題基盤型学習とプロジェクト学習 3.1.2 日本語教育におけるPBL学習の実践 3.2 「教中学」 3.3 授業実践の概要 3.4 アンケートの結果と考察 3.4.1 選択回答形式による考察 3.4.2 自由記述による考察 3.5 まとめ 第４章 ジグソー法Ⅱの実践 4.1 ジグソー法 4.1.1 ジグソー法とは 4.1.2 ジグソー法の種類 4.1.3 ジグソー法の教育実践研究 4.2 授業実践の概要 4.3 アンケートの結果と考察 4.3.1 選択回答形式による考察 4.3.2 自由記述による考察 4.4 事前・事後テストの結果 4.5 まとめ 第５章 STADの実践 5.1 モバイルラーニング 5.1.1 ｍラーニングとは 5.1.2 ｍラーニングの教育実践研究 5.2 STAD 5.2.1 STADとは 5.2.2 STADの教育実践研究 5.3 授業実践の概要 5.4 アンケートの結果と考察 5.4.1 学習動機調査の結果 5.4.2 期末における総合アンケートの調査結果 5.4.3 自己評価の結果 5.4.4 事前・事後テストの結果 5.5 自由記述による考察 5.6 まとめ 第６章 結論 6.1 教授法の段階的導入と改善の軌跡 6.2 教育実践の成果 6.3 今後の課題と展望 参考文献 著者略歷 林美秀 學歷 日本國立岡山大學 文化科學研究科 博士 日本國立岡山大學 文學研究科 碩士 淡江大學 日本語文學系 學士 經歷 嶺東科技大學 應用外語系應用日語組 助理教授 吳鳳科技大學 應用日語學系 助理教授兼系主任 現任 大葉大學 應用日語學系 副教授 序論 試閱 目次 試閱
時代に適応した日本「古典」文学教育
はしがき 本書は、『時代に適応した日本「古典」文学教育』（中国語訳：『因應時代脈動的日本「古典」文學教育』）と題して、日本の言語、文化及び「古典」文学教育の実態等を中心に纏めたものである。 日本「古典」は、古代から現代に至るまで長期にわたり、絶えず異文化交流の中で姿を変え発展してきたという特徴を持つ。そのため、本書は、こうした日本「古典」が有する特質や時代への適応性及び可塑性の他に、新時代の中で自己変革し続ける現代性を示すべく、章ごとに歴史的な観点、古今の影響関係に関わる間テキストの概念、また近代評論家小林秀雄氏の「古典」への見解に基づき論を展開する。さらに、日本に対する外国としての台湾における「日本古典文学」の意義や「日本古典文学」と異文化交流、そしてグローバリゼーションについても、それらを研究の射程に入れることによって、時代に適応した日本「古典」文学教育の諸相を概観した上で、新たな視点を提示しようとするものである。 目 次 序章 古典とは何か 第Ⅰ部 古典教育を支える研究概要 第１章 危機と転機の狭間に彷徨う「日本古典文学」教育・研究 第Ⅱ部 現代言語・文化に見る古典 第２章 古典語由来の日本語連体詞に関する一考察 ―「イハユル」からの試み― 第３章 日本語教育の統合と交差 ―現代文化における日本古典文學の役割― 第Ⅲ部 時代に適応した日本古典文学教育の実態 第４章 時代の要求に合致した日本古典文学教育の可能性 ―外国文学、外国語文学としての試み― 第５章 理解者から生成者への実践教育の試み ―日本古典文学教育の現場から― 第６章 グローバル人材養成を目指す古典文学教育 終 章 台日の文化交流と日本古典 ―結びにかえて― 参考文献 初出稿一覧 作者簡介 楊 錦昌（ヤン・ジンチャン） 台湾南投生まれ。 輔仁大学外語学部東方語文学系（現・日本語文学系）卒。日本東北大学文学部文学研究科修士。輔仁大学比較文学博士。現在、輔仁大学日本語文学系専任副教授。 主要著作・論文は、『平家物語の研究』（豪峰出版社、2000 年）、『和漢歷史敘事的再現與文學想像：《平家物語》與日本中世〈蘇武〉文學的想像世界』（輔仁大学比較文学研究所博士論文、2007 年）、「『平家物語』における漢籍説話の一考察」（韓國日本言語文化學會、2005年）、「『託雁伝書』のキャラクター」（勉誠出版、2010）、「中世文学における〈老い〉の境界」（輔仁大學外語學院日本語文學系、2010 年）。
日本語・中国語の序列を表す 接続表現を中心とした研究
日本語・中国語の序列を表す 接続表現を中心とした研究 >>> はしがき 目次 はしがき 第一章 順序という観点から論じた日中の序列を表す接続表現に関する先行研究及び両言語における「順序」の定義 第二章 日本語の「最初に」と中国語の“最初” 第三章 日本語の「最後に」と中国語の“最後” 第四章 「順序」の定義の相違が中国語母語話者の日本語の「次に」の使用にもたらす影響に関する研究 第五章 日本語の「次に」と「そして」の使用条件に関する考察 第六章 レシピ文に見られる日中の序列の接続表現についての考察 第七章 日本語作文指導への応用と今後の展望 初出一覧 参考文献 著者略歴 王湘榕（おう しょうよう） 学歴 2006 年 国立政治大学外国語学院 日本語文学系 卒業 2009 年 東京お茶の水女子大学大学院人間文化研究科 言語文化専攻 修士号取得（日本語学） 2016 年 東京お茶の水女子大学大学院人間文化研究科 比較社会文化学専攻 博士号取得（日本語学） 2018 年～現在 現職 静宜大学日本語文学系 専任助理教授
異文化理解能力における態度尺度の開発－台湾高校生日本語学習者を中心に－改訂版
中文摘要 跨文化理解能力態度量表之開發研究 ―以台灣高中生日語學習者為對象― 改訂版 本研究目的在開發一套測量台灣高中職應用日語科學生跨文化理解能力中態度面向的量表。隨著全球化的發展，跨文化理解能力日益受到重視，但現有的量表多以大學生或社會人士為對象，缺乏針對高中生之專門測量工具。為彌補此一研究缺口，本研究採用多階段研究設計，結合質性與量性兩種方法，發展出一套具有信、效度的測量工具。 研究首先透過文獻分析，歸納跨文化理解能力態度面向的理論基礎，並依此擬定55個初始題項。接著運用德爾菲法，邀請15位高中職現任日語教師進行三輪專家意見調查，篩選出30個具有內容效度的題項。進一步以487名高中生為對象進行預試，採用探索性因素分析與驗證性因素分析，最終建構出28個題項、5個因子的量表架構，包含：開放性、好奇心、多元尊重、群體穩定性及靈活性等面向。 本研究有別於一般量表開發論文，一般量表研發論文基本上只著重在量表開發，本研究除了量表開發外，亦以此量表針對1,008名台灣高中職應用日語科學生進行調查，並透過t檢定與變異數分析等統計方法，探討學生的背景變項與跨文化理解態度之關係。研究發現：（1）性別、家庭背景等人口變項會影響學生的跨文化理解態度；（2）日語能力、英語程度等語言能力與跨文化理解態度呈現正相關；（3）日本友人數量、赴日旅遊經驗等跨文化接觸經驗對跨文化理解態度有顯著影響。 為深入理解量化研究結果並掌握高中職應日科之教學現況，本研究另外從15位接受德爾菲法調查的老師當中，挑選老、中、青世代共6位高中日語教師進行訪談，從教育現場的角度探討跨文化理解教育的實施現況、困境與改善建議。研究結果顯示，現行課程體制、教師專業成長、實踐機會不足等因素，都影響著跨文化理解教育的成效。據此，本研究針對高中日語教育、教師發展及學習者支援等面向提出具體建議，期待研究成果能對台灣的跨文化理解教育實務有所貢獻。 本研究不僅建構出一套專門針對高中生的跨文化理解態度量表，更透過實證研究揭示影響高中生跨文化理解態度的關鍵因素，為後續相關研究奠定基礎。研究成果可供教育工作者評估學生的跨文化理解能力，並據以調整教學策略與課程設計，亦可提供學生自我評量來掌握自身之跨文化理解能力及大學科系適性選擇等參考，具有重要的理論與實務價值。 目次 改訂版まえがき まえがき 論文中文摘要(要旨) 第1章 序論 研究背景と動機付け 1.2 本研究の目的 1.3 本研究の進め方 1.4 本研究の構成 第2章 先行研究と本研究の位置付け 2.1 異文化理解能力とは 2.2 異文化理解能力の理論的基盤 2.2.1 異文化理解能力理論の歴史的発展 2.2.2 異文化理解能力理論の関連性と相互補完性 2.2.3 異文化理解能力の主要理論モデル 2.3 異文化理解能力の構成要素について 2.4 異文化理解能力における態度の構成要素 2.5 異文化理解能力における尺度の開発の概観 2.5.1 欧米における尺度の開発 2.5.2 日本における尺度の開発 2.5.3 台湾における尺度の開発 2.6 新尺度開発の必要性と意義 2.7 本研究の位置付けと意義 2.8 本章のまとめ 第3章 異文化理解能力における態度尺度の開発 3.1 異文化理解能力における態度尺度の原案の作成 3.2 デルファイ法による調査 3.2.1 研究方法 3.2.2 研究デザイン 3.2.3 調査対象者と倫理的配慮 3.2.4 調査期間 3.2.5 調査内容と測定方法 3.2.6 研究結果と考察 3.2.7 採択された項目の特徴 3.3 尺度開発の信頼性と妥当性 3.3.1 探索的因子分析 3.3.2 確認性因子分析 3.4 本章のまとめ 第4章 異文化理解能力における態度の測定と分析 4.1 調査概要 4.1.1 調査対象 4.1.2 調査期間 4.1.3 調査項目 4.1.4 調査方法 4.2 調査結果と分析 4.3 本章のまとめ 第5章 異文化理解教育の実践的考察と展望 5.1 調査概要 5.1.1 調査目的 5.1.2 調査対象 5.1.3 調査期間 5.1.4 調査項目 5.1.5 調査方法 5.2 調査結果と分析 5.2.1 各因子に関する質問項目と回答 5.2.2 総合的な質問項目と回答 5.2.3 各因子に関する分析と考察 5.2.4 総合的課題に関する分析と考察 5.3 本章のまとめ 第6章 結論 6.1 本研究のまとめ 6.1.1 量的調査による知見 6.1.2 教育現場からの質的考察 6.2 本研究の学術的な意義と貢献 6.3 日本語教育への提言 6.4 本研究の限界と今後の課題 参考文献 付録 あとがき 著者略歴 著者略歷 呉 岳樺（ゴ ガクカ） 1970年台湾台中市の生まれ 學歷 1990／06 国立台中商専応用外国語学科（日本語組）卒業 1994／06 東呉大学日本語学科卒業 1997／06 東呉大学日本語学科修士号取得 2004／03 日本愛知学院大学文学研究科日本文化専攻博士号取得 經歷 中州技術学院 応用外国語学科講師・代理主任・助理教授（1997／08～2005／07） 静宜大学 日本語学科助理教授・准教授（2005／08～2012／07） 国立高雄餐旅大学 応用日本語学科准教授兼学科主任（2020／08～2023／07） 国立高雄餐旅大学 応用日本語学科准教授（2012／08～現在） 現職：国立高雄餐旅大学応用日本語学科准教授 専門：言語学、異文化コミュニケーション
