協同学習ストラテジーを基盤とした日本語授業の教育実践研究

中文摘要

以合作學習策略為基礎的日語課程教學實踐研究

　　本研究以合作學習理論為基礎，探討多元教學策略在大學日語課程中的實踐與成效。研究動機源於以教師為中心的傳統教學下學生被動學習與專注力低落的問題，旨在透過合作學習提升學生的學習成效、主動參與、理解深度與學習動機。研究者執行了三次的教學實踐，在課程中運用問題導向學習（PBL）、教中學、拼圖法Ⅱ、學生小組成就區分法（STAD）及行動學習等策略，以建立以學生為中心的教學模式。研究對象為修習「中級日語讀本與文法(一)(二)」及「日文多元閱讀」課程的日語學習者，教學實踐結束後，透過問卷調查蒐集學生回饋，並對調查結果進行量化與質性分析，以評估合作學習策略的實際成效與改進方向。

　　本研究的教學實踐成果可歸納成以下四點。第一，透過「教中學」與「拼圖法Ⅱ」，學生在「教」的過程中深化理解與記憶，促進了思考能力與表達能力的提升。學習者在向同儕講解文法項目與日文文章內容時，能重組知識並鞏固理解，形成「教與學」的雙向成長效果。第二，結合STAD與行動學習的課程提升了學生的學習動機與專注力。在STAD中，由於個人分數的提升會影響整個小組的評價，因此成員之間的互相教學意識增強，小組內的學習支援也變得更加活躍。學生在STAD的合作學習架構下透過行動裝置隨時參與學習，兩者相輔相成，促進了學習的持續性與合作互助的活化。第三，PBL學習能有效培養學生的思考能力與問題解決能力，透過小組討論、資料蒐集與意見整合，學生能以多角度分析課題並培養邏輯思考力。第四，合作學習促進了知識共享與社會性技能的養成，學生在互相支持與溝通的過程中培養了說明能力、同理心與責任感，並增強了團隊合作意識。

　　整體來說，本研究證實合作學習能有效促進理解深化與提升學習動機，但也浮現若干課題。主要問題包括學生表達能力與準備程度差異造成學習成效不均、討論內容正確性難以保證，以及行動學習雖能提升學習動機與專注力，但仍有部分學生出現注意力分散與自我管理不足的情況。未來應在課程初期加強意見表達與討論訓練，建立教師回饋與檢核機制，並運用AI與ICT技術強化學習監控與個別輔導，營造兼顧自主性與引導性的靈活學習環境，以進一步提升合作學習的實際成效與日語教育品質。

目次

第１章　序論

　1.1 　研究動機

　1.2 　研究目的

第２章　先行研究

　2.1　 協同学習の定義

　2.2 　協同学習の発展

　2.3　 協同学習の特色

　2.4 　協同学習の教育的効果

第３章　PBL学習及び「教中学」の実践

　3.1 　PBL学習

　3.1.1  PBLにおける問題基盤型学習とプロジェクト学習

　3.1.2  日本語教育におけるPBL学習の実践

　3.2 　「教中学」

　3.3 　授業実践の概要

　3.4 　アンケートの結果と考察

　3.4.1  選択回答形式による考察

　3.4.2  自由記述による考察

　3.5 　まとめ

第４章　ジグソー法Ⅱの実践

　4.1 　ジグソー法

　4.1.1  ジグソー法とは

　4.1.2  ジグソー法の種類

　4.1.3  ジグソー法の教育実践研究

　4.2 　 授業実践の概要

　4.3 　アンケートの結果と考察

　4.3.1  選択回答形式による考察

　4.3.2  自由記述による考察

　4.4 　 事前・事後テストの結果

　4.5 　 まとめ

第５章　STADの実践

　5.1 　 モバイルラーニング

　5.1.1   ｍラーニングとは

　5.1.2   ｍラーニングの教育実践研究

　5.2　   STAD

　5.2.1   STADとは

　5.2.2   STADの教育実践研究

　5.3　  授業実践の概要

　5.4 　 アンケートの結果と考察

　5.4.1   学習動機調査の結果

　5.4.2   期末における総合アンケートの調査結果

　5.4.3   自己評価の結果

　5.4.4   事前・事後テストの結果

　5.5 　 自由記述による考察

　5.6 　 まとめ

第６章　結論

　6.1　 教授法の段階的導入と改善の軌跡

　6.2　 教育実践の成果

　6.3　 今後の課題と展望

参考文献

著者略歷

林美秀

學歷

日本國立岡山大學　文化科學研究科 博士

日本國立岡山大學　文學研究科　碩士

淡江大學　日本語文學系　學士

經歷

嶺東科技大學　應用外語系應用日語組　助理教授

吳鳳科技大學　應用日語學系　助理教授兼系主任

現任

大葉大學　應用日語學系　副教授

　序論　試閱

　目次　試閱